编者按

2016年3月19日至20日，由中国职业教育创新联盟和中国青年创业就业基金会共同主办的“第三届中国职业教育创新发展大会”在深圳市举行。齐齐哈尔工程学院副院长张振笋应邀担任演讲嘉宾，就职业院校学生创业教育与实践发表演讲，反响热烈。现刊登其演讲稿部分，以促进交流。

 

张振笋，齐齐哈尔工程学院副院长、三亚城市职业学院执行院长 

在家乡温州，像我这年龄的，小时候大都有过卖雪糕、卖油条等经历，家长们也不懂得“创业教育要从娃娃抓起”的高深道理，他们只是觉得应该这么做。这约定俗成的“应该”，其实便是文化，现在想来，父母们或许没有创业的知识，但绝对有创业文化。一方山水养一方人，区域文化对人的影响是潜移默化，也是根深蒂固的。

 

创业教育首先是一种文化

作为学校，我们首先要思考，我们创设了一种什么样的氛围。我理解的学校文化，不是校长夸夸其谈，不是标语满墙，不是高楼林立，不是理念如花，而是沉淀于师生行动之间的思维习惯。选择一所学校，就是选择一种文化。

学校不是知识搬运码头，不是技能训练工场，而是风向标，师生们都清楚：为什么教、为什么学。现在我们探讨更多的是“学什么、怎么学”，却很少探讨“为什么学”。学生不爱学，是我们面临的最大问题。

事实上，传授创业知识和训练技能的前提是促进“对创业教育的理解”，清楚学习的意义，淡化说教痕迹，创设包容氛围，是实施创新创业教育的前提。创业教育更多是一种方法一种理念，一种思维的教育。

我所在的齐齐哈尔工程学院早在1999年就明确学校培养目标是“应用性、职业型的创业者”，当初不理解，现在看来，很不简单。

昨天各位专家的演讲都非常精彩，从国家战略、产业发展、企业需求等不同视角解读创新创业教育，这也让我有些失落，因为我们缺乏对的教育真正关怀，缺乏对学生需求的真正关注。教育是人的事业。

不管是职业教育、创新创业教育，都应首先是教育。创业教育的教育价值，高于经济价值和政治价值。我所理解的创业教育的意义，不仅在于服务经济发展，促进就业，更重要的在于“解放人，激发人的潜能”，这也是教育的本意。所以，创新创业教育，是促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。创业教育对教育本质及规律的全新阐述与诠释。创新创业教育，促使教育回家。

在西方国家，创业教育从基础教育阶段开始。1999年4月，在汉城召开的第二届世界技术与职业教育强调：创业能力是普通教育和职业教育应培养的核心能力之一。

创新创业教育本质上既是一种与职业教育使命相契合的全面的素质教育，也是职业教育所追求的工学结合人才培养模式的有效实现路径，更是对职业教育以就业为导向的职业教育目标的价值超越。

我非常欣赏李家华教授关于创业教育的论述：高校创业教育不可能是企业家速成教育，不会拔苗助长，而应当是一种健康的素质教育培养体系，更多应关注人的发展和创业文化建设，选择创业不一定是选择成功，而是选择做真正的自己。

创业教育绝对不仅是创办经济实体，其意义在于促进人的解放，只有如此理解，很多我们难以理解的种种纠结，才能释怀。创业教育的核心并不在于培养个别的精英，而在于培养全体学生的创业能力，为其长远发展提供一种开拓性的价值取向和素质。

大众创业、万众创新，时下这“风”很大。政府大力推动创新创业教育，我深受鼓舞，但也不免担心急功近利。教育的过程，是自下而上的缓慢的过程：举办大赛，产生更多的是观众；统编教材，教材的限制是视野的限制，视野的限制即行动限制；院校工作评估，自然催生数据出成果。我们应以创新思维践行创新教育。

如何实施创新创业教育。我认为就是不“教育”，做好自己。创新意识、创业能力自然不是被教育出来的。当我们琢磨如何授予学生们什么样的创新创业知识和技能时，首先反思我们如何保护学生的好奇，促进学生好动。我认为职业院校创业教育的实践是：培育创新土壤，尊重学生梦想。

做几场讲座、开一门课程，弄一场大赛，这不是创业教育，最多只是创业教学。创业教育是系统工程，需要多方参与，多元互动。职业教育是跨界教育，跨校企界、跨学科界。创新教育需要跨界思维。

实施创新创业教育，学校首先要朝向创新创业型院校转型。创新创业型院校的特征体现为：产学研结合、创业文化形成、办学经费多元渠道、跨学科课程体系。我所在的齐齐哈尔工程学院于上个世纪九十年代从国有企业温暖怀抱主动脱离，野鹤无粮天地宽，转身就是空间，春江水暖鸭先知，学校在市场中以市场的机制赢得属于自己的市场，实现了从助学院校到高职院校，到应用性本科院校的跨越性发展，被所在城市的市长誉为“这座城市的光荣与骄傲”。

组织转型。学校实行扁平化管理，“变教学单位为办学单位”，实施“目标管理、内部创业、成本中心”运行机制，各院系“八仙过海，各显神通”，在市场中收获尊严与幸福。办学活力源于师生活力。

教师转型。学校通过实施“专业法人制”，即“开一个专业、办一个实体、兴一份产业、创一个品牌”，促进“校长治校、教师治学”制度的落实，促进学科与市场的结合，创新思维附“体”，没有载体，创新是一句空话。

课程重构。没有课程的丰富性，难以形成学生基于选择的个性形成。有个基本常识：凡市场不能抵达的地方，选择就不能充分体现。我所理解的好学校有两个标志：人际关系热烈互动，课程丰富可供选择。齐齐哈尔工程学院实施“快乐性学习、娱乐式评价”“师生没有互动，教育没有发生”。课程的问题实质上是实践的问题,是与具体的时空或情境相联系的,而不是简单的技术性或程序性的问题。学校从学生出发，通过项目驱动，实践前置等方式重构课程，将个体培养融入团队之中，并设计了“从学习团队到创业社团到孵化经济实体”的人才培养方案。

产学融合。校企合作基础是共享思维。我们所托管的三亚城市职业学院基于三亚实际，探索“旺工淡学、工学交替、学做一体”人才培养模式，师生主动放弃寒假，春节旺季坚守三亚，在真实职业环境里，真学、真做，掌握真本领，这种以时间换空间，课程秩序重建的办法，受到了不仅是企业，包括学生家长的高度认可。齐齐哈尔工程学院基于“研究需求、满足需求”的理念，探索建立企业预备队。创业教育活动不是封闭在校园内的自我欣赏的活动，而是积极应对环境挑战的主动型的反应活动。

齐齐哈尔工程学院是创业型大学的典型，被誉为“职业教育改革的小岗村”，2015年入选全国双创活动周成果展示，“混合所有制、委托管理、现代学校制度、政府购买服务、产学融合”等是这所学校的标签。当然，这所学校从来不被标签和定义，在行动中创新是他的基本理念。这所学校还在成长中，其可贵之处在于善于折腾，有活力。现在又打算面向农村，建设乡村学院。

 

如何实施创新创业教育，还是那句话：做好自己。

遵循规律，回归常识，做好自己，这不仅是目标，更是策略。学校所谓的好，在于师生向往、学生好学，当然对于什么是学习，我们要重新定义；学生的好，在于保持好奇、好动。老师的好，我以为首先得是好玩，好玩是热爱生活的体现，生活是创新之源。学生不在意你是否有创业经历，关键看的是你的生命状态。有学生感慨：活泼好动的我们和风起云涌的世界之间，隔着你那张冰冷的脸。教育就是生命影响生命。所以，在师资培训班上，有老师询问如何“降妖伏魔”、学生俯首帖耳“尊师重教”，我反问：你过得好吗？

关于创新创业课程，平常心对待，按照通识课程建设，不要让它承载培育企业家的伟大使命，如同音乐课无法承受培养音乐家之重任一样。课程要体现“本土化、校本化、个性化”，现在多引进西方国家课程体系，甚至案例，水土不服，建议少些“肯德基”，多些“兰州拉面”。师资培训课程，我建议教育理解在先，创业知识与技巧在其次。理解是创新的基础。校企合作、师生参与创业课程研发，但学校要有主见，要有问题意识，要有审辩思维。社会专业公司要深入研究学校和学生，要将此课程融入学校文化、人才培养体系中，否则“长不了”。

授人以鱼,不如授人以渔；授人以渔不如授人以欲。渴望就是力量。没有学生参与的教学是徒劳。在面向学生的教学中，建议：少讲多做，少搬运多体验，好玩好动即好学。学生是最大的课程资源，体现学生参与是关键。优秀教师首先是整合资源高手，如何在真实的环境里，整合资源，解决真实的问题，在解决问题间培养学生面向未来的创业能力，这是我们课程设计的起点。

做中学、学中做。我们的这门课程一定要动起来，因为生动所以生动。重视学生的参与活动，真正放手让学生活动，把行动与思维的训练联系起来，让学生在行动中自己获取知识，体验成功喜悦，让创新能力在实践中不断提高。问题比答案更重要、方法比知识更重要、体验比体面更重要。

创业教育是一个基于实践的过程。来之前，我在百度图片里输入“创新创业教育”几个关键词，呈现的大都是开会的照片。先有革命舆论，再有革命行动，这是对的。但须知：会议室里开不出创新之花，黑板上办不了创业园，行动是思维的基础，是智慧的源泉。创新创业教育的生命在实践，也在实践中发现其意义。俗话说得好：“手巧才能心灵”，动手操作与思维的活泼、敏捷是密切相关的，切断动手操作与思维的联系，思维就难以发展，创造性思维就更是无从说起。创新创业教育的意义也是在于行动之间。

以上是我作为职业教育一线工作者，基于实践的对创新创业教育的点滴认识，请批评指正。

最后一句话：跳出教育看教育，回归教育办教育。让我们持平常心，坚持对教育本源规律的思辨继承，以低调的理想主义的行动力，日行一寸，累积超越，做回自己。愿创新之花盛开！（以上根据现场即席演讲整理）